中华民族共同体意识融入职业院校护理专业课程思政的协同育人机制研究

吴田田 332020 九江科技职业大学

摘要：中华民族共同体意识融入职业院校护理专业课程思政，契合护理专业以人为本的核心准则，有助于将服务各族群众健康的责任意识落实到职业培养中。本文围绕课程元素转化、育人主体联动和专业实践衔接三个问题，提出多主体协同的育人机制：以共同教学目标明确职责，以课程任务清单组织内容，以课堂、实训和社区服务衔接实施，并通过行为观察、学习反思与联合教研反馈改进教学。该机制着重建立价值认知与护理行动之间的联系，为职业院校开展相关课程建设提供参考。

关键词：中华民族共同体意识；护理专业；课程思政；协同育人

引言：职业院校护理专业承担着培养临床及基层健康服务人才的任务，课程思政是专业能力培养与价值引领相结合的重要载体。《高等学校课程思政建设指导纲要》要求把价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。《深化新时代学校民族团结进步教育指导纲要》强调将铸牢中华民族共同体意识贯穿学校育人全过程。2025年修订的《护理专业教学标准（高等职业教育专科）》进一步提出，将职业道德、人文关怀、沟通协作和服务人民健康等要求落实到人才培养各环节。因此，相关研究不能停留在理念宣讲或案例点缀层面，而应从理论依据、主体责任、课程实施、条件保障和评价改进等方面形成可运行、可检验的协同育人机制。

一、核心概念与理论依据

中华民族共同体意识体现为对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的认同，以及维护民族整体利益的责任自觉^[1]。将中华民族共同体意识融入护理课程思政，就是把相关价值要求转化为平等尊重各族患者、遵循护理规范、维护患者权益和服务各族群众健康的职业行动。协同育人机制是学校与实践机构等主体围绕共同育人目标，通过明确分工、共享资源、协同实施和反馈改进形成的制度安排。在理论层面，协同理论强调不同主体通过有序协作形成整体效能；OBE理念要求以预期学习成果为导向，反向设计教学目标、教学任务与评价方式；课程思政理论强调价值塑造、知识传授与能力培养相统一^[2]。基于上述概念和理论，护理课程应以增进共同体认知、强化职业认同和规范照护行为为主要指向，构建目标明确、运行顺畅、保障有力、评价反馈闭环的协同育人机制。

二、中华民族共同体意识融入护理专业课程思政的主要问题

（一）共同体意识元素的课程化转化不足。护理课程已有职业伦理和人文关怀内容，但共同体意识仍容易停留在教案关键词或零散案例层面^[3]。部分课程未说明共同体价值与需求评估、沟通解释、照护决策的关系，不同课程又重复使用相似材料，缺少从基础认知到情境判断、综合服务的递进安排。其根本原因是未建立课程内容、育人目标、学习任务与评价证据之间的对应关系，导致教师难以组织、学生难以实践、学习成效难以判断。

（二）协同育人主体间的联动有待细化。专业教师、思政教师和临床导师虽均参与课程育人，但职责与信息反馈尚未围绕共同目标贯通^[4]。专业教师侧重知识技能，思政教师偏重理论解释，临床导师主要依据操作规范带教，容易造成课堂讨论、实训任务与岗位要求脱节。若缺少共同备课、案例审核、实践记录和问题回流，即使主体齐全，也只是分散参与，难以形成稳定合力。

（三）融入路径与专业实践的衔接不够充分。单纯宣讲理念或开展一次社区活动，难以使学生在真实护理情境中形成稳定行为^[5]。面对患者理解困难或照护需求差异，学生既要掌握询问、解释和风险判断方法，也要理解平等服务的职业责任。现有评价若只统计参与次数或满意度，不能判断学生的行动依据、协作过程和迁移能力。因此，实践路径需要贯通任务设计、过程指导、行为记录、反思评价和教学改进。

三、中华民族共同体意识融入护理专业课程思政的协同育人机制构建

（一）构建多主体协同的育人体系。目标机制以OBE理念为依据，将育人目标分为共同体认知、职业价值认同和照护行为三个层次。学生不仅要理解共同体意识基本内涵，还要认同服务各族群众健康的职业责任，并在护理情境中体现平等尊重、有效沟通、规范照护和团队协作。护理院系把总体目标分解为课程目标、单元目标与实践任务目标，分别配置可观察的行为表现和评价证据。运行机制实行学校统筹、护理院系组织、课程团队实施、实践基地协同。教务部门负责课程安排与质量监督，思政教师负责理论解释和价值导向把关，专业教师负责目标转化、任务设计与教学实施，临床导师负责审核情境、指导实践并记录表现，民族事务工作者提供政策与文化咨询。各主体共同编制单元任务单，明确目标、任务、责任、时限和评价依据，通过共同备课、联合实施、信息共享和定期会商推动课堂、实训与临床带教衔接。以《妇产科护理学》为例，可围绕多民族医护协作与孕产妇照护设置沟通和照护任务，由不同教师分别承担价值分析、技能训练和专业审核。

（二）系统挖掘护理专业课程中的共同体意识元素。学校应从课程知识和岗位任务中提炼共同体意识元素，建立课程内容、育人目标、学习任务和评价依据相对应的清单。清单记录元素来源、适用课程、责任教师、实施场景和评价方式，每学期由课程团队审核更新。在《护理学基础》中，可把人文关怀与不同患者的照护需求结合，训练入院评估、需求询问和健康信息解释。教师应要求学生依据患者本人陈述和个体评估制定方案，避免按民族身份预设需求，同时兼顾专业规范与安全。在《传染病护理学》中，可运用来源可靠的跨地区医疗支援材料，组织健康宣教和信息交接任务，引导学生理解公共卫生中的个人责任与共同利益。课程间应形成递进安排，基础课程侧重认知与沟通，专科课程侧重情境判断，社区课程侧重综合服务，使同一价值要求在不同岗位任务中逐步深化。

（三）设计实践导向的融入路径。实践教学按照需求调查、校内演练、服务实施、活动反思和问题回流的顺序开展。在《社区护理学》中，教师与社区卫生服务机构共同调查居民健康需求和沟通条件，学生据此制定宣教方案并完成校内演练。进入社区后，学生在具备资质的教师或医护人员指导下开展血压测量、健康知识讲解等任务，异常情况及时报告；服务前取得居民同意，学习记录实行匿名化。小组成员分别承担需求询问、宣教、记录与协调任务，并通过角色轮换理解协作责任。活动结束后，教师依据服务记录组织反思，重点分析沟通是否适切、团队配合有无遗漏、专业规范是否落实，以及平等服务如何体现共同体责任，使实践体验转化为可解释、可迁移的护理行动。

结语

中华民族共同体意识融入护理课程思政，需要以明确目标统领主体协同，以课程任务连接价值认知与护理行动，以制度和资源保障实践运行，并以评价反馈推动持续改进。学校应结合课程进度、学生基础和实践条件实施机制，使学生在平等照护、有效沟通与团队协作中形成服务各族群众健康的责任自觉。

参考文献

[1]袁伟燕,刘倩,毛俊.立德树人视域下护理专业课程思政的改革与实践[J].科教文汇,2024,(24):109-112.

[2]张宏晨.生命教育视域下“成人护理学”课程思政教学探索[J].教育教学论坛,2024,(52):166-169.

[3]李晓艳.深化思政课创新赋能中华民族共同体意识培养[J].西藏教育,2025,(11):56-58.

[4]张海云.中华民族共同体意识融入青海民族地区职业教育的理论思考——基于海西州职校的个案调查[J].青海民族大学学报(社会科学版),2021,47(2):28-35.

[5]赵博伦,霍苗.护理专业课程思政教学实践的现状[J].中华护理教育,2023,20(3):368-371.

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