基于CiteSpace的中医药教材研究发展趋势与热点分析

期刊: 学子 2026年第18期 DOI: 10.67328/wslwpp1060 PDF下载

来丽丽胡俊江倪奇红王琪

浙江中医药大学浙江杭州 310053

【摘要】以2000—2024年间CNKI 数据库中收录的有关中医药教材研究的2674篇文献为数据来源，借助文献计量法和可视化分析软件CiteSpace，分析与观察国内中医药教材研究的发展历程、演进趋势及热点主题，为新时代中医药教材建设提供借鉴和参考。

【关键词】中医药；教材；CiteSpace；发展趋势

【Abstract】Based on 2,674 literature records related to traditional Chinese medicine (TCM) teaching materials research from the CNKI database between 2000 and 2024, this study employed bibliometric methods and CiteSpace visual analysis software to analyze the developmental trajectory, evolutionary trends, and hotspot topics in domestic TCM teaching materials research. The findings aim to provide references for the construction of TCM teaching materials in the new era.

【Keywords】Traditional Chinese Medicine (TCM); textbooks; CiteSpace; development trends

教材建设是体现国家意志、传承文化精髓、培育时代新人的基础性工程。党中央、国务院将教材建设明确为国家事权，确立了其在教育事业发展中的根本性地位。教育部制定的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，开展的一流专业、一流课程建设与遴选，已将教材建设与选用质量提升至衡量本科教学质量的“国家标准”和“硬指标”。与此同时，中医药事业迎来了传承创新发展的战略机遇期。《关于深化医教协同进一步推动中医药教育改革与高质量发展的实施意见》等一系列重要文件的出台，对中医药教育改革和人才培养提出了新的更高要求。中医药教材建设作为连接教育理念与教学实践、知识传承与创新发展的核心载体其研究与实践必须紧密对接国家战略、教育改革与学科发展的新需求。本文运用文献计量法和CiteSpace可视化分析^[1-2]，探讨国内中医药教材研究的发展历程、演进趋势及热点主题，以期为构建适应中医药教育教学改革需求的教材体系提供参考。

1.数据来源与研究方法

1.1数据来源

本文以中国知网（CNKI）数据库为检索平台，将检索方式设定为：主题=“教科书 + 教材 +课本”，主题=“中医 + 中药 + 中医药”，检索条件 =“精确”，文献类别 =“学术期刊”，来源类别 =“全部期刊”，时间范围设定为 2000—2024 年，剔除“会议通知”“会议纪要”“教材出版”等非研究型文献，最终获得有效文献2674 篇作为本文进行文献计量统计和可视化分析的数据源。

1.2研究方法

通过文献计量，用CiteSpace6.4软件绘制发文量趋势图、作者合作网络图等图谱，直观呈现2000—2024年间我国中医药教材研究的演进趋势及研究热点。具体流程见图1。

图1 可视化分析流程图

2.数据结果与分析

2.1发文趋势分析

根据发文量趋势图（见图2），可大致划分为四个阶段：第一阶段为 2000—2016年，从2000年的39篇增长到2016年的166篇，增长明显，年均111篇；第二阶段为 2016—2019年，发文量有所减少，年均132篇；第三阶段为 2019—2022 年，发文量整体趋于平稳，年均96篇；第四阶段为 2022—2024 年，发文量有所下降，年均80篇。另外，“十五”至“十四五”开局之年，即2001年、2006年、2011年、2016年、2021年较前一年均有所增长，提示每五年的开局之年中医药教材受学界重点关注与研究。

图2 2000—2024 年国内中医药教材研究发文量趋势图

2.2研究力量分析

CiteSpace 软件可进行核心作者发文量和核心研究机构发文量统计，并生成作者合作网络图和机构合作网络图，可直观显示研究领域内的核心科研人员、研究机构及其合作情况，从而进行研究力量分析。

2.2.1核心作者发文数量及合作关系分析

通过CiteSpace软件生成作者合作网络图，可较为清晰地呈现作者合作关系，CiteSpace软件设置k=2，得到可视化图3。根据普赖斯定律，得出发文量>3篇的作者即为核心作者，共18位（见表1）。根据表1核心作者发文量统计，18位核心作者共发文113篇，占总发文量的39.73％；发文量最多的是王富春共发文18篇，其次是翟双庆发文12篇，剩余发表4-7篇的核心作者居多。从作者合作网络图（见图3）看，国内中医药教材研究形成了若干研究团队，以北京中医药大学翟双庆为中心的研究团队规模最大共有8人，图中大量独立发表论文的作者间合作关系较为松散。

表1 核心作者发文量统计（发文量>3篇）

序号	作者	发文量/篇	序号	作者	发文量/篇
1	王富春	18	10	梁艳	5
2	翟双庆	12	11	陈子杰	5
3	赵新广	7	12	王慧如	5
4	刘丹卓	7	13	常小荣	4
5	于天源	7	14	刘霞	4
6	林燕	6	15	郑炳生	4
7	杨建宇	6	16	钟欢	4
8	郭义	6	17	刘迈兰	4
9	王维广	5	18	刘密	4

图3 作者合作网络图

2.2.2研究机构发文数量及合作关系分析

CiteSpace软件设置k=9，将二级学院、附属医院作者发文量进行数据处理计入对应高校，生成国内中医药教材研究机构合作网络图（见图4）。图谱中共有178个节点，65条连线，研究机构基本是中医药院校，网络密度为 0. 0041，这表明研究机构之间的合作关系不够紧密。从机构合作网络看，高校间有合作发文，但合作不多。根据普赖斯定律，得出机构发文量≥11篇的机构即为核心机构，共32家（见表2）。根据表2核心机构发文量统计，32家核心机构共发文1576次（按机构出现计次），占总发文量的86.17％，机构发文量显示集中；发文量最多的是北京中医药大学（208次），其次是南京中医药大学（137次）、河南中医药大学（135次）、广州中医药大学（123次），其余机构均低于100次。

表2 核心研究机构发文量统计（数量≥11次）

序号	机构	数量/次	序号	机构	数量/次
1	北京中医药大学	208	17	江西中医药大学	34
2	南京中医药大学	137	18	浙江中医药大学	26
3	河南中医药大学	135	19	湖南中医药高等专科学校	22
4	广州中医药大学	123	20	福建中医药大学	22
5	上海中医药大学	85	21	黑龙江中医药大学	21
6	天津中医药大学	80	22	南方医科大学	19
7	成都中医药大学	77	23	陕西中医药大学	18
8	广西中医药大学	77	24	贵州中医药大学	16
9	山东中医药大学	68	25	内蒙古医科大学	13
10	湖南中医药大学	58	26	安徽中医药高等专科学校	13
11	安徽中医药大学	51	27	新疆医科大学	13
12	中国中医科学院	51	28	山东中医药高等专科学校	12
13	辽宁中医药大学	48	29	重庆医科大学	11
14	长春中医药大学	35	30	人民卫生出版社有限公司	11
15	云南中医药大学	35	31	内蒙古医学院	11
16	湖北中医药大学	35	32	山西中医药大学	11

图4 机构合作网络图

2. 3研究热点分析

CiteSpace 软件可生成关键词共现图、关键词聚类图、关键词时间线、关键词突现分析等，可直观显示在某特定时期内的研究热点，从而可对该领域热点进行分析。

2.3.1关键词共现分析

CiteSpace 软件设置K=8，生成关键词共现图（见图5），筛选出频次大于14的关键词（见表3）。关键词共现可显示文献中关键词的频次分布及其相互联系，共生成199个关键词（N）和219条关键词连线（E）。节点（关键词）的大小与关键词出现的频次成正比，中心性数值越高在网络中的连接作用越显著。由图5、表3提示，研究者们注重中医药教材研究与人才培养、教学改革、教学模式、教学方法、课程建设等相结合，开展教材建设与研究。

图5 关键词共现图

表3 2000—2024年国内中医药教材研究热点关键词（频次>14）

序号	关键词	频次	中心性	年份	序号	关键词	频次	中心性	年份
1	教材	279	0.38	2000	17	课程建设	31	0	2004
2	教学改革	220	0.1	2000	18	方剂学	30	0.01	2006
3	教学	139	0.52	2000	19	中医英语	20	0.22	2006
4	双语教学	111	0.39	2003	20	教育	20	0	2004
5	教学方法	86	0.12	2003	21	对策	19	0.11	2005
6	中医	79	0.25	2001	22	同功穴	18	0.09	2015
7	中药学	78	0.06	2003	23	精品课程	18	0	2005
8	中医药	76	0.11	2002	24	课程思政	18	0.02	2022
9	教材建设	70	0.34	2000	25	问题	18	0	2004
10	中医教育	63	0.18	2000	26	中医教学	17	0.12	2000
11	中医院校	62	0.38	2002	27	针灸教材	17	0.02	2015
12	中医学	55	0.2	2001	28	教学研究	15	0.03	2005
13	人才培养	53	0.24	2002	29	教材编写	15	0.16	2002
14	针灸学	49	0.54	2001	30	中医专业	14	0.09	2001
15	教学模式	40	0.11	2004	31	中医护理	14	0.13	2001
16	改革	36	0.23	2000

2.3.2关键词聚类分析

CiteSpace 软件设置K=8，设置显示0-9号聚类标签，生成关键词聚类图（见图6）与关键词时间线（见图7）。关键词聚类图是CiteSpace软件中基于文献计量学与复杂网络分析生成的可视化图谱，用于揭示学科领域内研究主题的结构化分布；结合时间切片功能（关键词时间线图），可追踪不同聚类主题的演变路径。由图6可看出，模块度Q值0.8253（衡量网络模块化程度，Q>0.3有效）和轮廓值S值0.9363（评估聚类内一致性，S>0.7为高质量），显示聚类合理；形成了教材、教学、针灸学、人才培养、中医、教材建设、规划教材、双语教学、同功穴、改革等9个聚类。由图7可以看出，在聚类标签“#0 教材”主题，最早关联中医教育、中医教学，近几年更加注重课程思政、专业群研究；在聚类标签“#1 教学”主题，关联教学、研究生、留学生、国际化、中医文化；在聚类标签“#2 针灸学”主题，关注课程建设、编写思路、临床思维、中医思维；在聚类标签“#5 教材建设”主题，关注课程体系、实践教学、课程教学；在聚类标签“#6 规划教材”主题，关注教材改革、新世纪、统编教材等。

图6 关键词聚类图

图7 关键词时间线

2.3.3关键词突现分析

关键词突现可显示某一研究领域特定时间段内突然涌现的热点词汇，提示该领域新兴的研究热点。由突现词分析结果图8提示，中医药、人才培养、课程思政是近年来开展中医药教材研究的热门关键词。

图8 关键词突现图

2.3.4关键词时区分析

关键词时区分析是CiteSpace软件中用于可视化研究主题时间维度演化的核心工具，揭示领域内热点的兴起、交叉与更替规律。关键词时区图（见图9）提示，近5年，研究者更加关注中医药教材相关的教学团队、中医文化、思政教育、产教融合、课程思政、临床思维、新医科、一流课程、专业群、中医思维方面的研究。

图9 关键词时区图

3.讨论

3.1追溯教材编修历程，进一步厘清中医药教材变迁发展脉络

《关于深化医教协同进一步推动中医药教育改革与高质量发展的实施意见》（教高〔2020〕6号）明确提出，要推进中医药课程教材体系改革，建设一批中医药类精品课程，编写推广一批符合中医药教育规律的核心课程教材。新时代背景下，推进“四新”建设，推动高等教育“质量革命”，打造符合中医药教育规律的精品教材，有赖于对中医药教材研究趋势的系统性回溯^[3]。本研究运用CiteSpace可视化工具，对中医药教材研究领域的文献进行知识图谱分析，旨在厘清该领域的发展阶段、核心议题与热点迁移。中医药教材研究并非孤立演进，其研究主题、方法范式与政策导向、教学改革、人才培养需求同频共振。通过梳理其研究脉络的时序特征和已有基础，有助于挖掘教材研究的演进逻辑，为构建契合中医药特点的人才培养体系提供循证依据，充分发挥教材在中医药传承创新发展中的载体作用^[4]。

3.2搭平台-建机制-促交流，助推建构中医药教材研究共同体

中医药教材的建设与发展有赖于各研究机构与作者间的紧密协作。然而，从合作网络看，机构之间的联动仍显不足，作者间的合作也较为松散，容易出现研究成果碎片化，难以形成体系化的标志性成果和研究范式。尽管国内已形成以北京中医药大学翟双庆教授等为代表的若干研究团队，但总体数量有限，大量的独立作者研究收效相对局限。因此，搭建教材研究基地、虚拟教研室等协同联动平台、建立共研共享、联合攻关的常态化合作机制，通过专题研讨会、专家论证会、教材建设沙龙等交流形式，构建立体化、多元化的新时代中医药教材研究协作体系，推动研究者深入开展合作、凝聚共识、形成合力。

3.3贯通“主力军—主战场—主渠道”，挖掘思政元素发挥中医药文化育人优势

教材是落实立德树人根本任务的关键载体，通过贯通教师队伍、课程建设与课堂教学三大环节，进一步强化“主力军—主战场—主渠道”协同育人。近5年，研究者研究的关注点延伸至中医药教材相关的教学团队、中医文化、思政教育、产教融合、课程思政、临床思维、新医科、一流课程、专业群、中医思维等方面的研究，但相关研究尚处发展阶段，关键词词频不高。中医药文化是中华优秀传统文化的重要代表，如何充分挖掘中医药文化蕴含的思想政治教育资源和元素，发挥中医药文化育人优势^[⁴^]，体现新时代课程思政建设新要求，促使中医药人文教育与专业教育有机融合，推动思政课程与专业课程思想政治教育同向同行，引导学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观、价值观，培养学生立大志、明大德、成大才、担大任^[⁵^]，构建新时代中国特色高质量中医药教材体系，仍需继续加强探讨与研究。

3.4拓宽研究视域，可将“医+X”深度融合纳入中医药教材研究新方向

在当前大数据、信息化、人工智能化的时代，在新医科背景下，统筹考虑“四新”建设和新时代科技、医药、文化创新高地建设，探索学科研究和课程教学新范式，推动人工智能、大数据等新一代信息技术与专业深度融合，创新多学科交叉人才培养，拓宽当前教材研究视域，已是无可回避的大趋势。因此，应加强与大数据、信息化、人工智能等新兴元素的融合^[⁶^]，推进中医药教材数字化、教师教学智能化、教材研究数据化研究；应进一步加强跨学科的沟通交流，探索多种学科领域跨学科合作，实现中医药教材研究的跨学科创新发展；最终达成培养能够适应生命科学变革，能够运用交叉学科知识解决未来中医药医学领域前沿问题的中医药创新人才的培养目标。通过对文献可视化分析，可将“医+X”深度融合补充为新的研究方向。

参考文献：

[1]李新根,魏淑艳,刘冬梅.国内数字化治理研究的热点主题与演进趋势——基于CiteSpace的知识图谱分析[J]. 东南学术, 2022, (02): 61-71+247.

[2]欧阳芬,张蕾.新中国成立70周年语文教材研究的回顾与展望——基于文献计量学与科学知识图谱的可视化分析研究[J].教育学术月刊, 2019,(09): 31-38.

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[6]杨蕴,阮春阳,等.人工智能技术促进中医药传承发展[J].第二军医大学学报,2018,39(08):873-877.
作者简介：来丽丽，女，硕士，助理研究员，浙江中医药大学，主要研究方向为高等教育管理。
基金项目:本文系浙江中医药大学2023年度教育教学改革重大招标项目“中医药数字教材建设及资源标准研究与实践”(ZB23010)研究成果。

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